’Het nieuwe leren’ heeft de tijdgeest tegen
De Nieuwste School in Tilburg gaat uit van wat bij leerlingen nieuwsgierigheid opwekt. Die nieuwsgierigheid roept vragen op.© FOTO KOEN VERHEIJDEN
Is ’het nieuwe leren’ over zijn hoogtepunt heen? Een van de scholen die ermee experimenteren, dreigde zelfs dicht te moeten. Maar de vernieuwers twijfelen niet. „Wat wij nu doen, is over vijftien jaar gemeengoed.”
Is er bewijs dat er geesten zijn? Hoe kan het dat een vierjarige zich niet herinnert wat hij als tweejarige heeft gedaan, maar een twaalfjarige wel wat hij als tienjarige deed? Waarom zitten er gemalen spijkers in cornflakes? Wie bepaalt de mode? Waarom was de Berlijnse Muur goed volgens de mensen die hem bedacht hebben?
Woensdagmiddag op De Nieuwste School in Tilburg. Ruim twintig brugklassers vertellen wat zij de komende weken willen onderzoeken. Het zijn vragen die zij zelf bedacht hebben. „Ik stúúr wel, maar alleen waar ze zelf naartoe willen”, zegt docent Bas Leijen. „Ik help hen de vraag zo te stellen dat die gaat over wat ze echt willen weten.”
Deze aanpak is kenmerkend voor De Nieuwste School. „Het draait in het onderwijs altijd om kennen en kunnen”, legt waarnemend schoolleider Mark Langerwerf uit. „Wij voegen daaraan toe: je kunt alleen leren door ook te willen.”
Daarom gaat de school uit van wat bij leerlingen nieuwsgierigheid opwekt. Die nieuwsgierigheid roept vragen op, de antwoorden daarop roepen nieuwe vragen op. „Zo groeit kennis.”
De Nieuwste School staat niet alleen met deze vernieuwende onderwijsfilosofie. De school begon in 2005 en rond die tijd trokken ook Slash 21 in Lichtenvoorde en Unic in Utrecht al de aandacht met een verwante aanpak.
Inmiddels zijn meer scholen op een vergelijkbare manier met onderwijsvernieuwing bezig. Twaalf ervan hebben zich verenigd in het platform voor ’eigentijds onderwijs’ – een term waaraan zij de voorkeur geven boven het gangbare etiket ’het nieuwe leren’.
Maar deze scholen hebben het tij niet mee. Slash 21 werd een paar jaar geleden al opgeheven. En vlak voor Kerstmis kreeg ook De Nieuwste School te horen dat het betrokken schoolbestuur twijfelt over haar toekomst. De school telt slechts 380 leerlingen, te weinig om rond te komen. Dat aantal moet groeien, maar in plaats daarvan daalde het. Vorige week besloot het bestuur dat de school toch blijft bestaan; die gaat nu hard aan het werk om het tij te keren.
Wat is er aan de hand? Is ’het nieuwe leren’ (of ’eigentijds onderwijs’ of hoe het ook heten mag) zo kort na zijn stormachtige opkomst al over zijn hoogtepunt heen? Taant de kortstondige populariteit van de betrokken scholen alweer?
Van dat laatste blijkt nog niets. Geen van de andere scholen van het platform heeft te kampen met achterblijvende leerlingenaantallen, blijkt bij navraag. Unic heeft er nu vijfhonderd en hoopt na het betrekken van een nieuw gebouw, komende zomer, snel door te groeien naar zeshonderd. Ook andere vernieuwende scholen groeien en bloeien.
Toch is er iets veranderd. In de publieke opinie heeft de afgelopen jaren de gedachte postgevat dat het met de kwaliteit van het onderwijs beroerd gesteld is. Veel van wat naar onderwijsvernieuwing neigt, is in een kwade reuk komen te staan, zeker nadat de parlementaire commissie-Dijsselbloem een aantal grote vernieuwingen – inclusief ’het nieuwe leren’ – uiterst kritisch onder de loep nam.
De maatschappij lijkt terug te vallen op ’oude zekerheden’, stelt het platform voor eigentijds onderwijs in een verklaring, en daardoor heeft de aandacht voor onderwijsvernieuwing een negatieve ondertoon gekregen.
„Kennis is geen vies woord meer, las ik laatst in een krant”, zegt directeur Henk Zijlstra van de Werkplaats in Bilthoven, een van de twaalf platformscholen. „Wat een onzin. Alsof dat ooit wél een vies woord is geweest, alsof vernieuwende scholen géén eisen stellen op dat gebied.”
Er is iets in de ’tijdgeest’, voegt Ingrid Verheggen eraan toe. Zij is directeur van onderwijsadviesbureau APS, dat een aantal vernieuwende scholen begeleidt. „In de discussie over ’het nieuwe leren’ is alle nuance verdwenen. Ook in de politiek wordt de laatste tijd steeds gezegd dat we ’terug’ moeten naar een sterke nadruk op leren, op kennis. Dat heeft ouders kopschuw gemaakt. Wie z’n kind nu naar een vernieuwende school stuurt, wordt daarop aangesproken – bij de bakker, op verjaardagsfeestjes.”
Wie de gebaande paden verlaat, heeft veel uit te leggen, weet ook Dave Drossaert, directeur van Unic. „Logisch. Ouders die hier komen kijken, zien iets anders dan ze gewend zijn van hun eigen schooltijd. Deels wordt er hetzelfde geleerd als vroeger, maar anders. En deels wordt er iets anders geleerd.”
Maar zó bijzonder zijn de scholen van het platform nu ook weer niet, gaat Drossaert door. In het basisonderwijs is de afgelopen tien à twintig jaar veel veranderd, in het mbo en het hoger onderwijs ook. Dat het voortgezet onderwijs zich nu ook vernieuwt, is dus niet vreemd. „90 procent van de scholen is met vernieuwing bezig; wij gaan daarin alleen het verst.”
„Wat wij nu doen”, besluit Zijlstra van de Werkplaats, „is over vijftien jaar gemeengoed. Dat gure klimaat rond onze scholen gaat voorbij.”
De Nieuwste School kan geen vijftien jaar wachten. Die moet nu eerst snel extra leerlingen trekken „Wij nemen een andere weg dan de meeste andere scholen”, zegt schoolleider Langerwerf. „Zo ontstaan paden die later ook door anderen bewandeld kunnen worden. Maar dan moeten we daar wel de kans toe krijgen van ons schoolbestuur.”
Eerder die woensdag, tijdens een lerarenvergadering ’s ochtends vroeg, legt wiskundedocent Kees de Lange zijn collega’s een probleem voor. Hij heeft zijn 4-havo-leerlingen een examentoets laten maken en daarop scoorde het merendeel duidelijk onder de maat. Wat nu?
De Lange heeft wel een verklaring. Voor deze groep staat per week maar één uur wiskunde op het rooster. Daarnaast hebben zij elke dag twee zogeheten flexuren. Het is de bedoeling dat ze die besteden aan vakken waarvan zij zelf vinden dat ze daarin wat extra’s nodig hebben. Maar aan wiskunde wordt die extra tijd zelden besteed. De Lange: „Dan vraag ik: heb je er nou iets aan gedaan? En dan krijg je te horen: nee, deze week is het er niet van gekomen.”
Daarachter zit nog iets anders, reageert een collega. In de onderbouw hebben deze leerlingen gewerkt met vragen die ze zelf formuleerden. Nu, in de bovenbouw, moeten ze opeens aan de slag met vragen van anderen. „Die omslag moeten ze maken.”
Wij zijn een ’lerende school’, verklaart Langerwerf achteraf in zijn werkkamer. In de kleine vijf jaar van haar bestaan heeft De Nieuwste School al het nodige in haar oorspronkelijke opzet bijgesteld. Niet erg, vindt de schoolleider. „Leren is één groot experiment. We kijken voortdurend hoe het beter kan. En het helpt dat leraren in alle openheid de resultaten bespreken, ook als die niet zo goed zijn.”
De leerlingen zijn onverminderd enthousiast. Ja, in het begin voelde ik me soms proefkonijn, zegt Geert (5 havo). „De keus voor deze school was een gok. Maar achteraf een goeie gok.”
Martijn (ook 5 havo) heeft de brugklas op een andere school gevolgd. „Daar leer je voor de leraar”, zo omschrijft hij het verschil, „hier voor jezelf.” En Fleuriëtte (4 vwo): „Ik kan hier leren op mijn eigen manier, zoals ík het prettig vind.”
© Trouw 2010, op dit artikel rust copyright.
’We hebben niets met Iederwijs te maken.’ Vroeg of laat wordt een zinsnede als deze in bijna elk gesprek met vernieuwende scholen in het voortgezet onderwijs uitgesproken. Iederwijs staat voor onderwijs waarin leerlingen grotendeels zelf bepalen of ze leren, wat ze leren en wanneer ze dat doen.
De Iederwijsscholen hebben de afgelopen jaren een stroom van negatieve publiciteit over zich heen gekregen, en daar hebben ook andere vernieuwende scholen last van. „Maar zo vrijblijvend als bij Iederwijs gaat het bij ons absoluut niet toe”, zegt bijvoorbeeld Mark Langerwerf van De Nieuwste School. „Hier wordt hard gewerkt.”
Ook de Iederwijsscholen zelf proberen zich trouwens aan het negatieve stigma te ontworstelen. Van de scholen die tot voor kort onder Iederwijs-vlag voeren, is een aantal alweer gesloten; de meeste overblijvers noemen zich geen Iederwijsschool meer, maar bijvoorbeeld ’democratische school’ of school voor ’levensecht leren’.
Imago van Iederwijs
Krijgt het voorbeeld van scholen die ’het nieuwe leren’ praktiseren de komende jaren navolging van velen? Jelle Jolles, hoogleraar neuropsychologie aan de Vrije Universiteit, waagt het te betwijfelen.
„Misschien slagen die scholen er best in om goede resultaten te boeken”, zegt Jolles. „Maar bedenk wel: de meeste kinderen op deze scholen hebben hoogopgeleide ouders van wie ze veel steun krijgen. En er werken zeer gemotiveerde leraren. Daarom zijn ze zeker geen voorbeeld voor álle scholen.”
Jolles en zijn vakgenoten zijn nieuwkomers in de wetenschappelijke discussie over ’het nieuwe leren’. Tot voor kort werd dat debat vooral gevoerd door onderwijskundigen onderling. De samenleving van nu stelt andere eisen dan vroeger, zeggen de voorstanders; jongeren moeten dus iets anders leren op school. En dat niet alleen, leerlingen zelf zijn ook niet meer dezelfden als die van vóór het internet-, sms- en gametijdperk, waardoor ze nu op andere manieren leren dan vroeger.
Onzin, vinden andere onderwijskundigen. Volgens hen is er geen enkel wetenschappelijk bewijs dat ’het nieuwe leren’ werkt. De gedachten waarvan deze vernieuwing uitgaat, zijn geen wetenschap, vinden zij, maar ideologie. Voor- en tegenstanders van ’het nieuwe leren’ zijn de afgelopen jaren nauwelijks nader tot elkaar gekomen.
De neuropsychologie, het vakgebied van Jolles, werpt nieuw licht op de zaak. Uit onderzoek naar de ontwikkeling van de hersens van jongeren blijkt dat die maar een beperkte mate van zelfstandigheid aankunnen – terwijl zelfstandig werken juist een van de hoekstenen van ’het nieuwe leren’ is.
Jolles: „De hersenrijping is pas ruim na het twintigste levensjaar voltooid. Adolescenten zijn slecht in staat om ingewikkelde beslissingen te nemen, consequenties te overzien, mogelijkheden en perspectieven af te wegen. Ze hebben het gevoel dat ze ’het wel kunnen’. Maar hun inschattingsvermogen is nog niet goed ontwikkeld. Daarom hebben ze tot ver na hun twintigste volwassenen nodig om hen te motiveren en te inspireren, maar ook voor steun en sturing.”
Wat zegt dat over de haalbaarheid van ’het nieuwe leren’? „Jongeren moeten inderdaad zelf de wereld leren ontdekken; dat is van belang om ervaringen te op te doen”, zegt Jolles. „Maar dat moet wel gebeuren binnen een kader. Voor dat kader, voor die sturing zijn docenten – én ouders – essentieel.”
Reacties (84)
@ Anne. Verbazingwekkend ja. Dit verschijnsel zie je in gehele maatschappij. Ook onwetendheid en passiviteit werkt. Tool: Tijd. Tijd rekken. Je ziet het in de financiële sector (zolang niemand er over praat zijn er groepen die er grof geld aan verdienen, en wanneer het volk wakker wordt, moet de burger aan de bak) in algemeen bestuur (budgetten bespreken en communicatie tactieken inzetten om kiezers te winnen). De uiteindelijke individuele arbeid is blijkbaar niet meer eerste vereiste om te overleven. Er zijn veel burgers die teren op tijd. Evolutionair gelijke tred houden met welvaartontwikkeling. Globalisering bevorderend naar balans.
moeder, Leeuwarden op 14-04-2010, 14:50
@ moeder Leeuwarden. Én het vreemde van alles is nog dat zoveel ouders het niet door hebben, of het zich klaarblijkelijke niet interesseren. Wat is hier evolutionair aan de hand?
Anne, Ruinen op 12-04-2010, 14:08
@ Anne, Ruinen 31.03.2010. Inderdaad. Daar erger ik mij dus ook kapot aan!
Wordt er nog wel gespijkerd in die hersens van onze jeugd (die later op ons moeten passen)? Of is het tegenwoordig enkel plaatjes knippen en plakken op posters, A4, A3 vanuit internet? Printers, scharen en computers maken overuren waar de jonge, hersens (nog met volop potentie) langzaam verschrompelen. Dezelfde jongeren die straks klagen dat zij overbelast worden zodra enige hersenarbeid van hen wordt gevraagd. Afgeleverde studenten ondermijnen het functioneren in bedrijfsleven omdat zij niet gewend zijn de hersens te laten kraken en voorzover nog niet verschrompeld.
moeder, Leeuwarden op 02-04-2010, 17:28
Nieuwe leren, activerende didactiek, vernieuwende lesvormen, zelfstandig leren? Whatever? Een vo school ergens in NL: projectweek! Thema mode (!?). Ok. Niet mijn ding maar je kunt er letterlijk en figuurlijk van alles mee maken. Voor Frans moeten 3VWO leerlingen plaatjes uitknippen uit modetijdschriften. Ze moeten er een collage van maken. Ojee, op A4 formaat gedaan, de docente komt langs nee het moet op A3 formaat. Weer zoeken én knippen. Overnieuw plakken. Volgende week een mondelinge presentatie hierover, een paar zinnetjes in het Frans over mode...
Ad acta!
Anne, Ruinen op 31-03-2010, 13:08
Het schip op de Efteling: extreem hoog naar links, extreem hoog naar rechts, maar uiteindelijk komt het schip weer terug in het midden....... Hét Nieuwe Leren bestaat niet. Rekening houden met een veranderende maatschappij, een andere manier van kennis vergaren...andere kennisbronnen dus, mega-ict-ontwikkeling, groter wordende hersenneurologische kennis etc. etc.....ja dat moeten we. Maak gebruik van nieuwe kennis. Volgens mij was het zo en is het nu zo: bepaalde leerlingen hebben een ijzeren kader nodig, anderen hebben behoefte aan meer vrijheid. Wat een prachtige baan!
Cas, Nijmegen op 30-03-2010, 22:50
Cursussen mbt het aanleren van het nieuwe leren zijn bijzonder. Deze cursussen, ook gegeven door een drieletterige commerciële instelling met een A, geven gewoon frontaal klassikaal les met een opdracht. Geen enkele cursist krijgt de vrijheid om experimenteel vanuit de "eigen leerhonger" de kenmerken van het nieuwe leren zich eigen te maken. Daarmee laat HNL zien hoe het voorziet in een behoefte en wat de meest efficiënte manier is kennisoverdracht.
Karel, Nijland op 10-03-2010, 10:57
Mijnheer Klaas C
Natuurlijk mag u geloven in HNL. In een aantal situaties zou het wel kunnen werken, denk ik. Ik geef ruim 39 jaar les op HAVO en VWO en vanuit mijn ervaring geloof ik er niet in. Ik heb op dat gebied bijscholingscursussen gevolgd en mij viel steeds op dat HNL als een geloof beleden werd. Met een EO-achtige blijheid trachtte men mij tot bekering te brengen.
Het gevaar van geloven is overigens dat argumenten dan kennelijk niet meer hoeven te worden gebruikt. Ik vind trouwens dat u wel erg vaak hoofdletters gebruikt. Denkt u dat dat uw mening meer overtuigingskracht geeft?
Toon, Landgraaf op 08-03-2010, 22:16
Meneer Verhoef, ik ben een arbeiderskind van 40 jaar geleden. Ik ging in 1959 naar de lagere school en ik kwam in 1969 van de MULO. Ik kon toen NIET rekenen en het SPREKEN van vreemde talen beheerste ik niet (niemand trouwens, omdat we alleen maar woordjes moesten leren en schriftelijke 'thema's' vertalen). Toen ik zelf voor de klas kwam te staan (lagere school) heb ik (mezelf) leren rekenen en mijn buitenlandse bezoeken leerden mijn vreemde talen spreken...
Nu ben ik vmbo-directeur en ik geloof heel erg in HNL omdat ik zie dat het WERKT. De leerlingen hebben nog nooit zo veel geleerd als nu! Ik nodig u uit voor een bezoek aan mijn school.
Klaas C., Waddinxveen op 08-03-2010, 16:16
Het Nieuwe Leren: enge vorm van pseudo-onderwijs waarin het failliet van het onderwijsbestel zich manifesteert door totaal onverantwoorde leerexperimenten met kinderen door niet door enige kennis geremde ?coaches? en waarbij allesbehalve de kennisoverdracht en de leerling centraal staan.
Zie ook: http://www.trouwcommunities.nl/onderwijs/interactief/blogs/224/149.html
Robert Antoine, Heerlen op 26-02-2010, 19:53
@Hannes Minkema.
Het begrip leerstijlen is nog veel complexer, zoal je wult weten. Het hangt niet alleen van de leerling af, maar zeker ook van het onderwerp en van de docent en de andere leermiddelen. De ene leerling waardeert een boek waarin alles drie keer herhaald wordt, de andere wil een compacter boek. Bij wiskunde leren hoort veel sommen maken, bij geschiedenis hoort wellicht veel lezen en bij Frans moet je dan ook nog veel spreken (ook als je leerstijl eigenlijk lezen is). Kortom: een gammel begrip: "leerstijl". Niet vreemd dat het uit de koker van onderwijskundigen komt: die generaliseren werkelijk alles.
G. Verhoef, Almere op 25-02-2010, 10:03
Het lijkt mij dat vanuit het bedrijfsleven eisen gesteld worden op basis waarvan leerlingen voldoende geschoold ten tonele moeten verschijnen. Daarbij mag een 'succes verzekerd'basis aanwezig zijn, inhoudende dat de basiskennis per werkende mens een gegarandeerde volkomenheid is. Het resultaat mag nooit afhankelijk zijn van 'natuurlijke nieuwsgierigheid' maar moet m.i. bepaald worden door regels die een minimumkennisniveau vereisen. Hoe lageraf hoe strakker geleid, hoe minder ruimte voor 'eigen interpretatie'. Dit vergt LEIDENDE docenten en duidelijke, bouwstenen biedende en herhalende, boeken. Niet de leerling maar het vak moet leidend zijn.
moeder, Leeuwarden op 24-02-2010, 16:55
De grote misvatting rond het populaire begrip 'leerstijlen' is dat 'je elk kind op zijn eigen manier moet laten leren'. Nog afgezien van de praktische onmogelijkheid daarvan is er ook geen empirisch bewijs voor het nut van zo'n aanpak. Interessanter is om alle leerlingen met uiteenlopende manieren van leren te laten kennismaken (uit een boek of in de praktijk, alleen of samen, gestuurd of zelfsturend etc.) maar niet een leerling vastpinnen op één bepaalde manier; geen monocultuur. Uiteindelijk telt welke mix van die manieren het meeste leerresultaat oplevert. Ik vermoed dat individueel-gestuurd-uit een boek dan de grootste succescomponent is.
Hannes Minkema, Amsterdam op 24-02-2010, 15:36
@nn. U zegt: "je hebt er niets van begrepen, verdiep je eens in de kijk op HNL". U bedoelt met "kijk" waarschijnlijk de theoretische uitgangspunten. Helaas: die zijn gammel, berusten op frauduleus citeren van de leerpiramide van Dale en verkeerde aannames over mogelijkheden van pubers. Los daarvan heb ik de praktijk gezien (op meerdere scholen) en dat bevestigt uw positieve beeld op de "kijk" op HNL in het geheel niet. Conclusie: het is eenvoudig te zien dat HNL zowel theoretisch als in de praktijk een blunder van de eerste orde is. Kennelijk zijn er andere dan onderwijskundige argumenten om het toch overal in te voeren. Follow the money!
G. Verhoef, Almere op 23-02-2010, 16:05
@nn Als je mijn laatste reactie nou goed gelezen had, dan zie je dat we nou precies hetzelfde bedoelen.
Anne, Ruinen op 23-02-2010, 15:04
@Anne, Ruinen: je hebt er echt helemaal niets van begrepen. Jammer, hoor. Ik raad je aan je eens goed te verdiepen in de kijk op onderwijs van het nieuwe leren. HNL is gericht op alle kinderen. Juist het huidige reguliere onderwijs geeft veelpraters en wijsneuzen veel te veel gelegenheid. Het introverte kind zal zich juist bij het nieuwe leren veilig voelen en eindelijk eens aan bod komen.
nn, nn op 23-02-2010, 13:23
Mensen word eens wakker. HNL op de school in Tilburg, zoals dat hier beschreven wordt, staat niet op zichzelf. Wat te denken van 'gewone scholen', waar men niet HNL propageert maar waar eigenlijk hetzelfde gebeurt. Docenten reageren pas als er een vraag uit de klas komt, en het dus overlaten aan het initiatief van de leerling. Wat zijn dat voor een docenten? Extroverte leerlingen zullen voor zichzelf opkomen, maar introverte, bescheiden opgevoede, of zoekende leerlingen (zonder dat hun ouders zich daarvan bewust zijn) zullen buiten de boot vallen. Én dat gebeurt nu = SEGREGATIE. Wie neemt het initiatief? Wie???
Anne, Ruinen op 23-02-2010, 10:38
Eerst dacht ik dat het helemaal niet zo erg is wanneer ouders hun kinderen 'bewust' op een school doen waar ze helemaal niets leren. Des te minder concurrentie voor mijn eigen kind, dat wel een behoorlijke opleiding krijgt. Maar ja, je moet je wel afvragen of die ouders ook het levensonderhoud gaan betalen voor die generatie van (ook niet altijd even) nieuwsgierige, doch volledig onaangepaste artiesten en wijsneuzen waar geen werkgever of klant op zit te wachten.
En het schoot me ook te binnen dat tegenwoordig wel heel veel scholen een klap van deze molen gehad hebben. Nee, dan toch maar liever die flauwekul verbieden als dat kan.
B. Wijntuin, Rotterdam op 23-02-2010, 01:43
Men. van Herk, zullen we maar ophouden over de Franse opvoeding? Die gaat vaak genoeg gepaard met de Franse slag zullen we maar zeggen.Fransen spreken veelal in de gebiedende wijs tegen hun kinderen en een mep wordt door de Franse ouders wel heel snel gegeven.
nn, nn op 22-02-2010, 15:18
http://kwaliteitonderwijs.hyves.nl
moeder, Leeuwarden op 21-02-2010, 18:14
Ja, meneer Van Herk. Het optreden van Nederlandse kinderen in het buitenland is vaak beschamend. Daar heeft u helaas gelijk in. Het individualisme begint steeds meer hoogtij te vieren. Die onbeschaafdheid zie je ook in de klas: eten, roepen, sms-en en daar moet je dus continu tegen optreden. Dat lukt wel, alleen te gek voor woorden dat dit moet. Opvoeden gebeurt op school en steeds minder thuis. Gaat dus ten koste van de lestijd en kennisoverdracht.
frnk, den helder op 21-02-2010, 18:12
Het nieuwe leren is niet over zijn hoogtepunt heen. Het heeft namelijk nooit een hoogtepunt gehad! Hoe kan een kind nu kiezen wat het moet leren, als het nog niets geleerd heeft. Je kunt alleen nieuwsgierig worden als je weet wat je weet/hebt geleerd. Kennis als middel om zelfbewust te worden en de oppervlakkigheid te ontstijgen. Graag verdieping, focus, ontwikkeling van specialismes, talenkennis is wat heel hard nodig is in onze huidige maatschappij. En niet dat competentiegerichte nieuwe leren geneuzel. brrr!
frank, den helder op 21-02-2010, 18:12
@Wolter. Het is idd altijd een kwestie van geld. Het kabinet is gevallen. Hoeveel besluiten worden weer uitgesteld wanneer het gaat om kwaliteit onderwijs terughalen? Hoeveel belastinggelden verdwijnen weer richting 'ontslagen' kamerleden (slechts drie maanden zitten is voldoende voor 3 jaar maandelijks flinke toelage van 3xmodaal)? Ik ben er niet rijk van geworden en zie mijn kinderen geen kamerlid worden, want zij genoten een eerlijke opvoeding. Behoorlijk onderwijs zit er voor hen niet in. Het geld is ineens niet meer beschikbaar. Hoezo, betrouwbaar bestuur met oog voor de toekomst? Geen kennis meer voor de jeugd. Waar gaat dat heen?
moeder, Leeuwarden op 21-02-2010, 14:56
Het moge duidelijk zijn dat Nederland door het zgn. 'nieuwe leren' NU al een giga achterstand heeft opgelopen bij overige EU landen. Nederland loopt zo langzaamaan op alle gebieden achter. Begin eerst maar weer eens het vak 'respect voor een ander en de omgeving' terug te brengen op de basisscholen enzo. Wel eens NL kinderen meegemaakt buiten de NL grenzen ?
VAN HERK, FRANKRIJK op 21-02-2010, 14:55
Pubers en daar praten we hier over zijn erg goed in kennis stampen. Die kennis wordt later gebruikt om combinaties te leggen. De hersenen van nu zijn niet anders dan de hersenen 40 jaar geleden.
De leerlingen verantwoordelijk maken voor hun leerproces werkt maar bij een hoogbegaafde enkeling. Ik ben nu 3/4 jaar verder en als ik zie wat die van mij opgestoken heeft in die tijd. Onder schooltijd: emailen, chatten, spelletjes en een 4 tal eindpresentaties van een a4 vol spelfouten waar het zijn tekst betreft en de rest van internet geplukt. Een andere school? Kan hij weer een jaar over doen.
ed, tilburg op 21-02-2010, 14:15
Geschrokken door eigen goedgelovende naiviteit als onderwijzer doordringt het besef dat het onderwijs in handen is van autonome, naamloze, ongecontroleerde, inmiddels zeer rijke regentenkasten met wortels reikend van subsidietoewijzing via onderwijsinspectie, media, vakvereniging t/m ABP. Elk woord van ministerie, minister of staatsecretaris wordt door deze naar kartel riekende kasten meesmuilend naast zich neer gelegd. Zelfs betergestudeerden kunnen geen vinger achter dit juridisch dichtgetimmerde systeem krijgen en zijn gekneveld. Wie zijn deze regenten? Wie zijn verantwoordelijk voor deze uitgewerkte blauwdruk?
Wolter, Haren(Gn) op 21-02-2010, 13:38
@wolter, 23u04
Ik begreep dat schoolbesturen niet onder de wet openbaarheid van bestuur vallen.
Dat is een ernstig nadeel tov de aansturing die in het verleden veel directer vanuit OCW geschiedde. De politiek heeft niet alleen de zeggenschap over het onderwijs uit handen gegeven aan de besturen en hun raden, maar heeft daarbij de openbaarheid van dat nieuwe bestuur meteen flink ingeperkt zodat niet alleen de politiek niets meer te vertellen heeft, maar ook andere maatschappelijke organisaties, de journalistiek en individuele burgers het nakijken hebben en de besturen in duisternis en onderling overleg hun zaakjes kunnen regelen.
G. Verhoef, Almere op 21-02-2010, 10:07
@Wolter. Hopen is niet per definitie passiviteit. Ik ben een actieve ouder wanneer het gaat om de begeleiding van mijn kinderen door het onderwijs. Inhoudelijk kan ik mij niet bemoeien met de wijze waarop kennis wordt overgedragen (zowel via het boek als door middel van de docent) Gevolgen (ontwikkeling) die ik zie vanwege van gebrekkig onderwijs, speel ik zeker door richting school. De politiek moet mij verantwoord (!) ouderschap mogelijk maken (arbeidsplicht/haalbaarheid/combineren). Ik ben met handen en voeten gebonden omdat macht en eigenbelang tegenwoordig vaker wint dan wijsheid en moraal. Laat BETERE (gestudeerde) docenten opstaan.
moeder, Leeuwarden op 21-02-2010, 10:07
@moeder, Leeuwarden: Hopen op een betere toekomst is een passiviteit die regenten/managers juist verwachten. In het machtsvacuum na de val van het kabinet, waarbij ambtenaren besluiteloos wachten op een mogelijke wisseling van de wacht, is het aan verenigde ouders en vakdidactici om actie te ontplooien als o.m. besturen aan te pakken. In een wiki-maatschappij is wiki-optreden nodig; openbaarheid van bestuur is eminent om correcties aan te brengen.
Wolter, Haren(Gn) op 20-02-2010, 23:04
Artikel 23 Grondwet.
Artikel 23, lid 1.
Het onderwijs is een voorwerp van de aanhoudende zorg der regering.
Beste mensen, alle discussies vanuit welk perspectief dan ook, zijn ondergeschikt aan artikel 23.
Echter de uitvoering van dit artikel laat te wensen over.
Politieke stromingen hebben ons onderwijs verziekt.
Het onderwijs is geen baken meer in de maatschappij, het is een speeltje geworden van machtswellustelingen die op eigen, geldelijk, gewin uit zijn.
Ik vergelijk het wel eens met het RIAGG.
Wel eens met het RIAGG in aanraking gekomen?, je komt er gekker vandaan dan dat je er ingekomen ben.
dopejodo, Rotterdam op 20-02-2010, 16:42
Geachte S.H.Keukenmeester,
Het is overduidelijk vanuit welk perspectief u deze reactie plaatst.
Dit is nu wat de echte onderwijsgevenden en bezorgde leerlingen met ouders bedoelen, mensen die zoals u het proces beoordelen zonder enige vorm van kennis. Wij,de echte helden, komen in een kwaad daglicht te staan.
Schaam u, of bent u bang voor uw baan in het management?
Geen groeten van een zeer getergde onderwijsgevende vakdocent.
dopejodo, Rotterdam op 20-02-2010, 16:42
@ Wolter, Haren. PRACHTIG VERWOORD! Helemaal eens.
Afwachten wie wat wil inleveren en wie welk belang wil zien. Ik hoop op een betere toekomst.
moeder, Leeuwarden op 20-02-2010, 15:15
Gelukkig is er b.v. in Terborg , Oost-Nederland nog de Anton Tijdink Bedrijfsschool , een prachtige praktijkopleiding. En, er zijn meen ik nog enkele Gymnasia oude stijl. Verder lijkt mij al die vrijheid van keuze tot de zogenaamde "pretpakketjes" voor eindexamens Havo / VWO niet echt een verbetering..
En ja, @pieter, hilversum: heerlijk die oude tijden van LTS / MTS / HTS en (M)ULO, H.B.S. en Gymnasium. En LAS , MAS, HAS/HTuS en de handelsopleidingen, ook de opleidingen naast het werk ! ( PDP, MBA ect) Inhoudelijk goed gevulde leerprogramma's. Altijd bezigheid genoeg..
@Jos, Monster en H.Lodder, Wapenveld: helemaal mee eens!
van de cremer, Arnhem op 20-02-2010, 10:08
@Goedgelovig, u verwart kennis en inzicht met hebzucht en opportunisme.
Thomas, Rotterdam op 20-02-2010, 10:07
"Het nieuwe leren is hooguit geschikt voor meisjes in de bovenbouw van het VWO. Sinds 1995 is het aantal jongens op hwet VWO percentueel gedaald. Dit type onderwijs zal de sociale mobiliteit niet vergroten. Achterstandsgroepen zullen het gelag betalen
Rick, Heemskerk op 19-02-2010, 16:26
@Keukenmeester:
"Studie" als over de "Generatie Einstein" zijn van een uitgever / onderzoeksbureau, met als doel zo veel mogelijk verkopen. Dat staat trouwens ook in de inleiding van het boekje. Wetenschappelijk is zelfs bewezen dat multi-tasken niet bestaat: het is een kwestie van snel schakelen. Geef de jeugd meer snel schakel opties en vraag u niet af waarom mensen zich niet goed kunnen concentreren. Maar blijf geloven in achterhaalde materie die de onderwijsvernieuwing promoot: daar gaat het geld voor onderwijs naar toe. Helaas niet naar onderwijs voor de leerlingen.
Karel, Nijland op 19-02-2010, 16:26
@ Thomas 13.18
Gezien de grote hoeveelheden mensen die een woekerpolis of een hypotheek met koopsompolis bij oom Dirk hebben afgesloten zal vroeger het verschil tussen betrouwbare en onbetrouwbare informatie ook wel niet zo goed zijn onderwezen.
En zo zijn er wel voorbeelden waarbij blijkt dat het met onderscheidend vermogen van mensen die die het traditionele onderwijs nog hebben genoten het nodige mis is ...
Goedgelovig, Groningen op 19-02-2010, 16:23
@SH.
U gebruikt ad hominem argumenten (de docenten zijn tegen want hebben belangen), dat in zichzelf is eerlijk gezegd al een zwaktebod. Maar als u dan ook nog eens het argument van eigenbelang van commerciële onderwijsadviesbureaus onbesproken laat, dan meet u met twee maten en daarmee is uw inbreng irrelevant geworden. Jammer, want open discussies zijn de enige manier om het onderwijs te verbeteren, en dat is toch ook in uw belang.
G. Verhoef, Almere op 19-02-2010, 13:02
Dank @Bart voor aanvulling.
Er lijkt besef door te dringen: betawetenschap waarschuwt, regenten zetten hun sociaal-maatschappelijke blauwdruk tot sturing van de maatschappij juridisch correct door, lobbyisten benen onderwijs als financieel wingewest uit, beslissingnemende politici zijn eerloos flagrant onbetrouwbaar/onkundig, beleidsambtenaren handhaven hun individueel carriereprofijtbeginsel, managers laten de sector uitbloeden, onderwijsinspectie staat buiten elke praktijk, locatiemanagers worden uitgespeeld, kennis-/vaardigheidniveau van werkvloerwerkers devalueert schrikbarend, kennisoverdracht is verdwenen: Elk verzet wordt genegeerd.
Wolter, Haren(Gn) op 19-02-2010, 13:01
Blijkbaar weten weinigen hoe het er in werkelijkheid aan toegaat in het onderwijs. De docent..excuseer, coach,leerregisseur,begleider,portfoliomaniak heeft hoegenaamd niets meer in te brengen. In het MBO mag hij zelfs geen les meer geven. De schoolbestuurder heeft de politiek reeds lang geleden het nakijken gegeven als het over de besteding van de onderwijsmiljarden gaat. Lees voor de gein ( je kan er trouwens hartelijk mee lachen) de boekjes 'het nieuwe leren van de keizer' en 'leraren doen het niet voor het geld', daarna mag u huiveren over de toekomst van ons onderwijs.
Schraalhans, Alkmaar op 19-02-2010, 11:38
@BA: mee eens. Voor 8 weken een planning: als leerling moet je wel erg extrovert zijn om de docent bij de les te houden. Dat lukt je dus niet; je moet terugvallen op je ouders. Of als dat niet kan,je verzuipt en je zakt af naar een lager niveau.
Dus alle ouders van NL: zit er bovenop en help je kinderen uit de droom dat het onderwijs er voor hen is. Ze moeten nu al worden geconfronteerd met de rauwe werkelijkheid: opkomen voor jezelf, en vooral niets verwachten van een ander (enkelingen daargelaten, docenten die ondanks het systeem hun rug recht houden en gaan voor het belang van de leerlingen: goed onderwijs). Gelukkig zijn die er ook nog!
Anne, Ruinen op 19-02-2010, 10:38
Het valt op dat het vooral de docenten zijn die de hakken in het zand zetten bij onderwijsvernieuwingen Zijn ze bang voor hun positie? Docenten hebben belang bij hun eigen onderwijs. Onafhankelijke onderwijsadviesbureaus worden genegeerd door docent, terwijl die adviesbureaus met vernieuwingen komen, gebaseerd op objectieve leerlingenobservaties. Met een studie als 'Generatie Einstein' doet de gemiddelde docent niets. Er zijn veel onderwijsadviesbureaus die met nieuwe ideeën komen, ideeën die dus niet opgepikt worden door de leraren. En waarom? Gewoon, omdat er geen druk achter zit, omdat het niet perse hoeft, omdat leraren het niet willen.
S.H. Keukenmeester, Tilburg op 19-02-2010, 09:43
Het debat wordt gevoerd door voorstanders van het geloof in het nieuwe leren. Docenten reageren daarop met feiten en wetenschap. In de praktijk krijgt de laatste groep op een harde manier gelijk. Als we kijken naar het bank- en verzekeringswezen en zelfs de techniek sector: MBO banen worden opgedoekt. Bedrijven willen liever een HBO-er. Die heeft (nog) enige kennis en kan in het bedrijfsleven nog terecht. Het wordt tijd dat het onderwijs werkelijk gaat kijken naar wat de samenleving en daarmee ook het bedrijfsleven vraagt van de jeugd = onze toekomst. Van snoep en uitkeringen kan een land niet leven.
Karel , Nijland op 19-02-2010, 09:43
Ik lees verschillende reakties dat hersenen in 40 jaar niet veranderd zijn.... klopt ! Maar het onderwijssysteem wel met de 2e fase, leerlingen worden verondersteld hun eigen werk te plannen in een fase waarin ze met hun puberbrein moeilijk toe in staat zijn.
Voorheen begeleidde de docent je door de lesstof heen... nu moet je per 8 weken zelf je structuur aanbrengen...
BA, harderwijk op 19-02-2010, 09:39
@Wolter, het is nog erger. Er is niet echt bezuinigd op de sector onderwijs, de sector binnen het onderwijs waar de leerlingen niets aan hebben is buitengewoon sterk gegroeid: veel te weinig geld naar het primaire proces en veel te veel geldverspilling aan allerlei onderwijsadviesbureaus, managers, semi-overheid enz.
Het ziekelijke is dat die adviesbureaus niet alleen veel geld kosten maar ook nog eens het onderwijs steeds verslechteren, het nieuwe leren en het realistische rekenen zijn hier 2 voorbeelden van.
Juist door de gestegen welvaart wil iedereen universitair opgeleid zijn, nep-academici zoals onderwijskundigen willen ook werk.
Bart, Leuven op 18-02-2010, 21:52
Qua onderwijs en zorg halen Derdewereldlanden Nederland, EU en USA snel in of zijn die in veel opzichten al gepasseerd. Hersenonderzoek tijdens groei en ontwikkeling lijkt aan te geven dat HNL contraproductief en zelfs schadelijk uitwerkt. Ergo, wetenschap en praktijk geven overduidelijk aan dat de hier gefantaseerde tijdgeest en educatie vorm uitvindingen zijn van bezuinigingsideologie, onkundige politici, managers en wensdenkers welke ten koste gaan van generaties jeugd, jongvolwassenen en uiteindelijk het failliet van kenniseconomie kunnen veroorzaken.
Wolter, Haren(Gn) op 18-02-2010, 15:54
Meneer Nieuweboer, zou u eens concrete voorbeelden kunnen noemen die aantonen dat het vroegere niveau van de examens voor het V.O. (wat Suriname volgens u heeft vastgehouden) hoger was dan het huidige niveau.
Niet dat ik u niet geloof (ik denk dat u gelijk heeft) maar wat concrete voorbeelden kunnen erg verhelderend zijn.
Een link naar de examens die in Suriname worden gebruikt voor het VWO zou ideaal zijn.
Bart, Leuven op 18-02-2010, 14:32
@ M.Nieuweboer uit Suriname
Proficiat voor Suriname! Als het waar is wat u zegt dan kunnen we onze leerlingen voor beter onderwijs niet alleen in België op school doen, maar ook in Suriname! Het zou een goed idee zijn om uw leerlingen inderdaad eens hier te laten examineren, en de onze bij u. Moet je kijken hoe vlug het onderwijs hier dan wordt aangepakt op de nieuwste nieuwigheden cq gemakzucht.
Guido Everts, Amstelveen op 18-02-2010, 14:30
Citaat van sander Holscher, 's-Hertogenbosch op 17-02-2010, 15:30
"Onderwijsvernieuwingen zouden (kritisch) ondersteund moeten worden, want er is al zoveel veranderd in Nederland en waar blijft het onderwijs?"
Dit is een van de grote dogma's van de propagandisten van het nieuwe leren.
In de eerste plaats valt het best wel mee met die veranderingen in de maatschappij. We hebben nu een GSM, internet en meer tv, de hersenen zijn hetzelfde.
In de tweede plaats heb je juist in een woelige zee een stevig ankerpunt nodig. Juist wanneer er veel verandert in de maatschappij is het verstandig om niet al te veel te experimenteren met het onderwijs.
Bart, Leuven op 18-02-2010, 14:30
Ik heb nog nooit een goede reden gelezen waarom een systeem wat 40 jaar geleden goed werkte nu niet meer goed zou werken.
De structuur van de hersenen is niet veranderd (zo snel gaat evolutie niet) dus we leren nog op dezelfde manier.
Leerlingen zijn gebaat bij structuur, rust, regelmaat, duideiljkheid en hoogopgeleide leraren die de lat realistisch hoog leggen en er naar streven om het niveau van de leerlingen zo sterk mogelijk te verhogen.
Bij die nieuwe scholen moeten de leerlingen zelf maar uitzoeken hoe ze moeten leren, ze kunnen dit niet door een gebrek aan ervaring, kennis, ervaring, rijpheid van de hersenen en vermogen tot plannen.
Bart, Leuven op 18-02-2010, 14:30
@SH Keukenmeester
Geloof het of niet maar de docent kan toch echt de baas zijn op een school wanneer wij dat willen en de kinderern zullen zich daaraan aanpassen. Daar blinken kinderen nu juist in uit.
Leerlingen kunnen om ondergenoemde redenen niet de manager zijn van hun eigen leerproces, dit een kind aandoen is inderdaad een vorm van kindermishandeling.
De kids kunnen snel informatie tot zich nemen via het internet maar dit is overwegend leuke en onsamenhangende informatie, niet nuttige en samenhangende informatie.
Bart, Leuven op 18-02-2010, 14:30
Het nieuwe leren staat theoretisch op een min-nulpunt. Het echec van het begeleiden van het kind met de weg van de minste weerstand is af te lezen aan het gedrag van de in de watten gelegde allochtone jongeren. Ze zijn niet berekend op weerstand uit de samenleving. Hier groei je op in het dialectisch proces van wens en protest daartegen, van verlangen en weerstand ondervinden. Opgroeien zonder conflict met de maatschappij is schadelijk. De nieuw leren kinderen komen daar te laat achter en zullen veel groen-links en ombudsvolk nodig hebben.
G van Kranen, Ede op 18-02-2010, 09:45
Pieter van der Windt: het interesseert me niet heel erg hoe enthousiast deze leerlingen zijn. Het interesseert me meer hoeveel ze weten aan het einde van de rit.
JvG: scholen hoeven zich zelfs bij eindexamens niet meer te bewijzen. Want die zijn de afgelopen 40 jaar systematisch makkelijker geworden. Ik zou wel eens een aselecte groep VWO-ers een Surinaams eindexamen VWO willen laten maken; kijken hoeveel er een voldoende halen. Ik kan alvast wel vertellen dat met enige weken voorbereiding 95% van de Surinaamse kandidaten slaagt voor het Nederlands staatsexamen. Met het onderwijs hier is van alles mis, maar aan het niveau is nooit gemorreld.
M.Nieuweboer, Moengo Suriname op 18-02-2010, 09:45
De focus ligt op HNL, maar wat te denken van de modekreet áctiverende didactiek? Een docent die als facilitator in een grote open werkruimte rondloopt. Nee, een heel uur lesgeven dat kan toch niet mevrouw! Of een docent die pas uitleg geeft als een leerling er om vraagt, en dus tot dat moment niets doet (!?). Dat gebeurt bij heel veel vakken (zelfs bij wi, nsk of bij de talen). Én óók in de eindexamenklassen! Hoeveel leerlingen stranden hierdoor? Terwijl vanuit de neuropsychologie bekend is dat ze deze zelfstandigheid niet aankunnen. (Jolles en Crone)
Segregatie ten top: alleen leerlingen met hoogopgeleide en mondige ouders redden het dan!
Anne, Ruinen op 18-02-2010, 09:35
Bot gezegd, een school bewijst zich bij de examens. De kinderen moeten op hetzelfde niveau zitten als kinderen van andere scholen om te kunnenn instromen bij het vervolgonderwijs of de maatschappij. Zijn ze beter, dan is de opleiding beter. In het artikel komt de wiskundeleraar aan bod. Men zit onder niveau .. wat nu? wat blijkt, wiskunde is niet leuk, dus doen we het zo min mogelijk. Ergo de school moet toch eisen stellen, `dwingen' bepaalde vragen te stellen, vastgestelde kennis te verwerven. Helaas moeten de leerlingen daar alsnog aan wennen. Hoewel wat later schuift men toch in de richting van oudere methodes ...
JvG, Groningen op 17-02-2010, 22:01
Zo'n beetje alle vernieuwingen van de laatste veertig jaar hebben het onderwijs in een vrije val gebracht. Dus gek hè dat de tijdgeest is uitgekeken op de tuinkabouters van onderwijskundigen en andere bevlogenen die het allemaal beter wisten. Een groot deel van het onderwijsveld is volledig "out of touch" met de werkelijkheid.
Paulcjm, Eijsden op 17-02-2010, 21:59
Stamlokalen,Of tewel lekker achter de pc lol trappen en doen wat we leuk vinden/vonden als pubers.Natuurlijk ga wij/ik als puber opzoek naar de grenzen. Dus als wij zelf onze weektaak moeten plannen, plannen we voor maandag morgen niks * lekker bijkomen van het weekeinde* enzovoort.
een 4de jaars leerling, sneek op 17-02-2010, 21:55
*vervolg*
Willen wij soms leren hoe we moeten plannen? Natuurlijk willen we wel leren plannen maar waar we nog veel meer aan hebben is het leren van de Engelse grammatica , het toepassen van de wiskunde formules omdat het examen er aan komt! dat vinden we veel belangrijker dan leren plannen.
Iemand die thuis een opvoeding heeft gehad die niet bol stond van displine zal inderdaad verzuipen in deze methode `leren hoe je moet plannen en opzoek gaan naar de leraar in je zelf` dus laten we ze vooral dan in het diepe gooien!
een 4de jaars leerling, sneek op 17-02-2010, 21:55
@Pieter van der Windt (17u47)
Ik zou zeggen: ga eens kijken op een school van de jaren 30;-) Moeilijk vol te houden dat de scholen van tegenwoordig daar erg op lijken. Omdat scholen worden bevolkt door leraren en leerlingen van nu, is iedere school een school van nu, waar leraren bv zelf ook kinderen hebben in de puberleeftijd, kinderen van nu. Dus doe nu niet alsof een reguliere school een soort tijdmachine is, waardoor je plots in een wereld van 80 jaar geleden terechtkomt, de arme kindertjes. Dat de uitgekozen leerlingen zo tevreden zijn zegt me niets natuurlijk. Dat geldt bij iedere school.
G, Verhoef, Almere op 17-02-2010, 21:55
@Pieter van der Windt.
Dat het "oude" leren zich heeft bewezen heeft natuurlijk niets te maken met de kretologie van "consumeren" tegenover "echt leren". Dat is flauwigheid. Het oude leren heeft zich bewezen omdat de arbeiderskinderen van 40 jaar geleden na 10-12 jaar lager en middelbaar onderwijs wel konden rekenen en schrijven, Frans, Duits en Engels spraken, dat destijds niet 20% aan het einde van de basisschool functioneel analfabeet was. Dat die mensen na hun school voor een flinke maatschappelijke en culturele welvaart hebben kunnen zorgen. NL is rijker dan ooit, dankzij het onderwijs van 30 jaar geleden. Dat is het bewijs.
G. Verhoef, Almere op 17-02-2010, 21:55
Alsof het "oude leren" zich bewezen heeft...... Wie heeft zijn diploma niet gehaald in een zesjes cultuur? Was dat echt leren?Nee dat was consumeren.Gelukkig eindigt het stuk met de leerling aan het woord te laten! Die zijn onverminderd enthousiast! Niet onbelangrijk lijkt mij. Gan nu eens kijken in zo'n school, dan kan je zien dat er erg zorgvuldig met die leerling omgegaan wordt en echt niet aan zijn/haar lot overgelaten wordt. Het is schandalig te zien dat we overal in onze samenleving vernieuwen maar dat ons onderwijs nog steeds te vergelijken is met een school uit de jaren 30.
Pieter van der Windt, Oudewater op 17-02-2010, 17:47
Allerlei vormen van HNL gaan uit van bepaalde al aanwezige eigenschappen. Unic selecteert de leerlingen daar ook zwaar op. Maar waar moeten de leerlingen met ADHD, taalachterstand, gedragsproblematiek, etc dan naar toe? Mijn school in Den Haag zou nauwelijks leerlingen over houden. Waar Unic ook mee te maken heeft (toen ik daar was) is de zeer problematische aansluiting op de 'traditionele' examens. Mijn ervaring is dat NDL moeilijk toepasbaar is op een ONGESELECTEERDE groep leerlingen t/m HAVO-niveau. Als we selectie-onderwijs met belastinggeld financieren, slaan we volgens mij een verkeerde weg in.
R.Roos, Randstad op 17-02-2010, 17:47
Allerlei vormen van HNL gaan uit van bepaalde eigenschappen. Unic selecteert de leerlingen daar ook zwaar op. Maar waar moeten de leerlingen met ADHD, taalachterstand, gedragsproblematiek, lage motivatie, die niet perfect samenwerken, etc dan naar toe? Mijn school in Den Haag zou nauwelijks leerlingen over houden. Waar Unic ook mee te maken heeft (toen ik daar was) is de zeer problematische aansluiting op de 'traditionele' examens. Mijn ervaring is dat NDL moeilijk toepasbaar is op een ONGESELECTEERDE groep leerlingen t/m HAVO-niveau. Als we selectie-onderwijs met belastinggeld financieren, slaan we volgens mij een verkeerde weg in.
R.Roos, Randstad op 17-02-2010, 17:47
Antonet Chermanne, één opmerking: op het MBO krijgen we leerlingen binnen uit vele verschillende scholen met vele, ooit als vernieuwend geadverteerde denominaties. Als zij een rekensom of een taaloefening moeten maken, bakken ze er opvallend vaak helemaal niets van. Bespreek je hun resultaten met ze, komen ze stevast met de opmerking dat hebben ze mij nooit verteld(breuken), heb ik nooit hoeven leren(grammatica,spelling en formuleren) of:"ik hoefde op mijn vorige school helemaal niets te doen en heb met twee vingers in mijn neus mijn diploma gehaald." Experimenteren is niet leuk meer als je in het vervolgonderwijs een inhaalslag moet maken.
Thomas, Rotterdam op 17-02-2010, 16:48
Ik wilde precies hetzelfde aanstippen als Jasper uit Arnhem. Ik herhaal zijn zinnige uitspraak daarom nog maar even:
"De genetica van de mens kan nooit zo snel veranderd zijn dat het leerproces van de hersenen volledig gewijzigd is."
M, Arnhem op 17-02-2010, 16:46
Meneer of mevrouw Verhoef; bedankt voor uw reactie.
De docent geeft het inhoudelijke doel en dit kan motiverend werken, maar dit kan ook demotiverend werken, zeker als het de de docent zich opstelt als poortwachter, zonder actieve rol.
Onderwijsvernieuwingen zouden (kritisch) ondersteund moeten worden, want er is al zoveel veranderd in Nederland en waar blijft het onderwijs?
Natuurlijk is er wel les op De Nieuwste School in Tilburg. Kom maar kijken. En die coaches zijn mensen die in het verleden bewezen hebben (groepen) leerlingen goed te begeleiden, iets wat een vak apart is en helaas vaak niet (meer) geleerd wordt op lerarenopleidingen.
sander Holscher, 's-Hertogenbosch op 17-02-2010, 15:30
Volgens stelt elke tijd nieuwe eisen aan wat er geleerd wordt en niet hoe er geleerd wordt. De genetica van de mens kan nooit zo snel veranderd zijn dat het leerproces van de hersenen volledig gewijzigd is.
Jasper, Arnhem op 17-02-2010, 15:14
Speciaal voor meneer of mevrouw Raaf uit Nijmegen:
- een bakker die alleen maar wit en bruin brood bakt,
- een doktor die niet luistert en voor iedere klacht een pil heeft,
- 1 week vakantie per jaar op camping in de buurt,
- een pastoor of dominee die verteld wat hij moet stemmen,
- een conducteur die alleen maar gaatjes knipt.
Maar voor de huidige leerlingen is dit iets te weinig. De samenleving is enorm veranderd.
Nogmaals: mensen die onderwijs ontwikkelen zouden alle steun moeten krijgen. Kritiek is dan prima, graag zelfs. Maar met woorden als "kindermishandeling" diskwalificeert u uzelf. U weet echt niet waar u het over hebt.
sander Holscher, 's-Hertogenbosch op 17-02-2010, 15:14
Het nieuwe leren is zeker geschikt... voor diegenen die in staat zijn op basis van 1x feitenkennis voort te borduren. Helaas zijn er ook legio die pas kennis vasthouden wanneer herhaling plaatsvindt en contexten worden afgewisselend, willen zij een nieuw aangeleerd kennisfeit HERKENNEN. De snelheid en duurzaamheid van herkennen (onthouden) geeft variatie in 'creatief spelen met vragen op basis van reeds vergaarde kennis'. Iemand die door middel van herhaling kennis vasthoudt, loopt vast in vragen die leiden tot nieuwe vragen. Dit nieuwe leren vertraagt de kennisontwikkeling enorm. Nieuwsgierigheid volgt na voldoende basis, niet andersom.
aphrodite.dubois, Leeuwarden op 17-02-2010, 15:14
Wie de suiker niet kent, weet niet dat zoet lekker is.
Het 'nieuwe leren' gaat zich misschien vervolgens bezig houden met de vraag 'is zoet lekker?'. Want die interesse is dan gewekt.
Waar eindigt zoiets? Waar brengt dit onderwijs mijn kind? Thuis, buiten het maatschappelijk werkende leven, op de bank met een zak snoep in de schoot. Een uitkering, tja wat is dat ook alweer??... oh ja, da's ook geld, kun je van leven. Probleem opgelost. Wie niet beter weet of heeft geleerd, verlangt niet meer. Maar ze waren best nieuwsgierig in de periode dat zij onderwijs mochten genieten. En genoten hebben ze!
moeder, Leeuwarden op 17-02-2010, 15:11
Ik vraag me af of alle mensen die zo negatief reageren zelf weleens een school als De Nieuwste School zijn binnengestapt om te kijken hoe het er echt aan toe gaat. Het is makkelijk roepen vanaf de wal en een aantal kreten herhalen als 'experiment', en 'leerlingen leren geen dingen die niet leuk zijn'. Dat is de grootste onzin. Leerlingen voldoen aan dezelfde eindexameneisen, krijgen dus ook dezelfde basis. Alleen de weg naar het einddoel is verschillend. Bovenop die basis hebben ze de vrijheid (binnen kaders) om zelf dingen te ontdekken.
Antonet Chermanne, Veghel op 17-02-2010, 14:00
@Sander
Motivatie is werkelijk vreselijk overgewaardeerd. Het is niet zo dat kinderen eerst gemotiveerd moeten zijn en dan pas kunnen leren, het is omgedraaid: als leerlingen desnoods tegen wil en dank, iets leren, dan worden ze daardoor gemotiveerd. Geloof me, ik heb op die manier 100-en studenten aan de wiskunde gekregen. Motivatie is een uitvinding van onderwijskundigen, die het onderwijs problematiseren. Begrijpelijk, want dat is hun studie, maar nutteloos.
Natuurlijk is er geen lesuitval op DNS: er is geen les. Er zijn coaches en die begeleiden alles, of het Frans of Natuurkunde is, het proces bewaken gaat overal hetzelfde.
G. Verhoef, Almere op 17-02-2010, 14:00
Ik beschouw deze vorm van onderwijs simpelweg als kindermishandeling. Niets meer, niets minder. Het reguliere onderwijs is al zo goed als ontmanteld. Ook daar is assertiviteit en babbelen tot norm verheven en kennis opdoen tot een archaïsche leervorm gedegradeerd. Alles moet naar het laagste putje. Maak voor de gein eens het eindexamen geografie van het VWO. Terug naar de jaren '80, veilige, kleinschalige scholen met potdichte deuren voor politici, pseudo-wetenschappers en onderwijs'vernieuwers'. Geef de kids het recht terug om te mogen leren.
Raaf, Nijmegen op 17-02-2010, 13:19
S.H. Keukenmeester, jongeren kunnen inderdaad op alle mogelijke momenten informatie tot zich nemen, helaas snappen ze in het gros van de gevallen niet waarover ze geïnformeerd worden en gaan ze toch gruwelijk de fout in. Informatie werkt als je kennis hebt die jou in staat stelt de informatie te verwerken en daar schort het aan. Leerlingen krijgen een opdracht voor MCK en googlen alles bij elkaar wat ze kunnen vinden, zijn heel creatief in knippen en plakken, maar als je doorvraagt naar de inhoud van hun eigen werkstuk, blijven ze je het antwoord schuldig want meestal hebben ze de informatie niet gelezen, maar paste het zo leuk bij elkaar.
Thomas, Rotterdam op 17-02-2010, 13:18
"Slash 21 werd een paar jaar geleden al opgeheven", aldus het artikel van vandaag. Dit klopt niet! Slash 21 was een experiment met een van tevoren bepaalde levensduur van 4 jaar. De bedoeling was t.b.v. alle scholen van de Stichting Carmelcollege, het Marianum als "moederschool" van Slah 21 voorop, het zogenaamde "Nieuwe Leren" te ontwikkelen. Bij dit leren willen wij de leerlingen, niet vrijblijvend, benaderen vanuit en aanspreken op hun nieuwsgierigheid en natuurlijke leergierigheid. De grote verworvenheid van Slash 21 is, dat wij in het Marianum de vruchten van deze 4 jaren voluit benutten en hebben geïntegreerd in ons onderwijs.
Peter Müller, Groenlo op 17-02-2010, 13:18
Als leerlingen "willen" leren, is leren zoveel leuker.
Werken aan je motivatie is heel lang alleen het probleem van leerlingen zelf geweest (en niet van de andere spelers in het onderwijs). Dat de moderne scholen dit centraal stellen is terecht.
Omdat hier veel nieuwe zaken ontwikkeld in moeten worden, zouden deze scholen wel wat meer respect van de samenleving mogen krijgen.
Bijvoorbeeld respect voor het feit dat De Nieuwste School in Tilburg geen lesuitval kent. Dat kan ook, omdat dit soort onderwijs veel leuker is, voor alle deelnemers!
Sander Holscher, 's-Hertogenbosch op 17-02-2010, 12:25
Het Nieuwe leren gaat ervan uit dat je een kind geen dingen mag aanbieden die niet leuk zijn. Echter, een school wordt afgerekend op de laatste toets(examen)uitslagen. Waar zijn de geïnspireerde meesters/leraren die de kinderen kunnen opstuwen? Die mogen hun werkmethoden aan de kant zetten om suffe begeleider te worden. Terug naar het oude rekenonderwijs en taalkennis is nodig. Kennis is macht (over je eigen leven) en is handig want nodig. Hoe meer hoe beter. Een tien voor je repetitie en een zoen van de juffrouw doen wonderen.
pieter, hilversum op 17-02-2010, 12:22
En dan, wanneer die kinderen aan de slag moeten na hun opleiding, komen ze bij een werkgever die niet van ze vraagt "wat wil je?", maar die tegen ze zegt "dit ga je doen". En dan raken ze in de war: dat is niet wat ze kennen. Het is ook niet wat ze kunnen, dat doen wat anderen willen dat ze doen. "Dat is niet wat ik had verwacht". Stress of burn-out ligt om de hoek, ze voelen zich niet geschikt om mee te draaien in deze maatschappij. Arbeidsongeschikt. Kort door de bocht? Ongenuanceerd? Wellicht. Maar de afgelopen jaren hebben wel aangetoond dat dat vrije lang niet altijd tot een goed resultaat leidt.
Jos, Monster op 17-02-2010, 12:21
Wat ontbreekt.. is de discipline , de structuur en de vergelijking, allemaal broodnodig : het is soms erg goed iets te doen wat je niet leuk vindt en niet altijd maar je (leer?)behoeften te kunnen bevredigen, kan later in de maatschappij ook niet. En bij het klassikale leren heb je de vergelijkingsfactor, waarin je je kunt spiegelen aaan elkaar.Het nieuwe leren is een uiting van links-jaren 60-naivisme.. men gaat uit van de goede bedoelingen van elke leerling, helaas .. het is en blijft niet realistisch ,maar zweverig-naief!
H.Lodder, Wapenveld op 17-02-2010, 10:21
HNL rammelt aan alle kanten. Neem bv de uitspraak: "je kunt alleen leren door ook te willen?. Die is evident onzin: voordat er nieuw geleerd werd heeft het oude leren ervoor gezorgd dat de leerlingen van toen voldoende geleed hebben om onze huidige welvaart te bereiken. Of toen wilden de kinderen ook al (en dat heeft HNL hier geen voordeel), of de uitspraak is onjuist. Er is veel meer over te zeggen natuurlijk, maar voor mij mag men, als er maar extern geexamineerd wordt en als ik, noch mijn kinderen, er maar aan worden blootgesteld.
G. Verhoef, Almere op 17-02-2010, 10:20
Onderwijwsvernieuwers hebben kennis wel degelijk als afgedaan beschouwd (nog steeds, maar men toetert daar niet meer zo hard over). Kennis is subjectief en vloeibaar, kennis heeft een halfwaardetijd van 3 jaar, kennisoverdracht is een besmette lesmethode, ieder kind construeert zijn eigen subjectieve kennis. Kijk maar op de website van BON, zoek op uitspraken van vernieuwers (verzameld door forumlid jl). Je schrikt je een hoedje als je leest wat die mensen allemaal met droge ogen beweren. Zoek ook eens op Lizzy Tabber (ook APS), dan zie je het ware gezicht van de vernieuwers; en follow the money, dan weet je hun drijfveren.
G. Verhoef, Almere op 17-02-2010, 10:20
Geweldig hoor, dat die havisten leren voor zichzelf. Maar ik vraag me toch af - hebben ze evenveel geleerd als bijvoorbeeld Surinaamse HAVO-5 studenten?
M.Nieuweboer, Moengo Suriname op 17-02-2010, 10:19
Politie ziet overal misdaad, onderwijsdeskundigen zien overal ondeskundigheid etc.. Het lijkt me een kwestie van perceptie. Als de heer Joling zegt dat kinderen tot hun ver na hun 20e levensjaar steun en sturing nodig hebben van docenten en ouders lijkt het net of de kinderen van het 'nieuwe onderwijs' dat niet zouden hebben. Bovendien lijkt het mij in deze tijd helemaal niet zo gek om kinderen langer kind te laten zijn. Waarom zouden ze zo nodig al volwassen moeten zijn. Net of deze het goede voorbeeld geven. We hoeven de krant maar te lezen om te zien dat dat niet goed uitpakt.
Hans Scherp, Rotterdam op 17-02-2010, 10:17
Deze scholen zijn niet experimenteel, maar gewoon goed. Ze komen tegemoet aan de genetisch bepaalde nieuwsgierigheid van kinderen. Ik voorspel dat het minder dan 15 jaar duurt voor alle scholen inzien dat de nieuwe generatie jongeren anders in elkaar zit dan de vorige. De huidige jongeren staan altijd in contact met elkaar en met de wereld. De digitale techniek zorgt ervoor dat ze snel informatie tot zich kunnen nemen. Gewoon klassikaal onderwijs is niet meer van deze tijd, want docenten zullen gedwongen zijn in te spelen op de leefwereld van hun leerlingen. Leerlingen weten heel goed dat zij de manager van hun eigen onderwijs zijn.
S.H. Keukenmeester, Tilburg op 17-02-2010, 10:10
Deze experimenten zijn eigenlijk misdadig. De maatschappij eist nog steeds en zal dat blijven doen bepaalde uitstroomeisen van scholieren en waarom er spijkers in de cornflakes zitten is er daar geen van. Deze leerlingen moeten met deze o zo leuke maar zinloze projecten naar het vervolgonderwijs alwaar ze door de mand vallen omdat ze niet kunnen spellen(niet leuk), rekenen(niet leuk), schrijven(knippen en plakken is makkelijker)en vervolgens toetreden tot het leger schooluitvallers. De reparatieslag die ze daardoor op latere leeftijd moeten maken kan niet iedereen aan. Waardoor de samenleving als geheel verder debiliseert.
Thomas, Rotterdam op 17-02-2010, 08:56
Plaats een reactie
Stuur artikel door